Hur kan receptiv förmåga bedömas engelska

Syfte

Syftet tillsammans dem nationella proven existerar för att stödja betygssättningen.

De nationella proven är kapabel även bidra mot för att stärka skolornas kvalitetsarbete genom analyser från provresultaten inom relation mot fullbordade betygskriterier vid skolnivå, huvudmannanivå samt vid nationell nivå.

Sekretess

För för att nationella test bör behärska fungera inom enlighet tillsammans sitt avsikt existerar detta viktigt för att provens sekretess upprätthålls i enlighet med bestämmelserna inom offentlighets- samt sekretesslagen, 17 kap.

3c § (2009:400). dem nationella proven inom engelska på grund av årskurs 6 omfattas från 6-årig sekretess.

Särskilt massiv försiktighet nära hanteringen från proven bör därför iakttas beneath provperioden. detta existerar viktigt för att dem nationella proven förvaras vid en betryggande sätt således för att innehållet ej röjs. Eventuell översyn från detta genomförda provet tillsammans med eleverna bör göras vid sekretessmässigt betryggande sätt.

Eleverna får ej ta tillsammans med sig provhäften alternativt noteringar. detta existerar ej heller tillåtet för att nyttja kurera test alternativt delar från test till övning.

När nya test konstrueras existerar avsikten för att provuppgifterna bör behärska återanvändas. Skolverket återanvänder läka alternativt delar från proven beneath flera års tid.

För mer resultat titta Skolverkets webbplats, Sekretess och Beställa samt hantera prov inom grundskolan.

De nationella proven inom engelska

De nationella proven inom engelska existerar sålunda kallade proficiency tests, vilket innebär för att dem äger såsom avsikt för att testa samt ge ett foto från elevernas allmänna språkfärdighet inom engelska oberoende från fanns, då samt hur denna färdighet uppnåtts.

Följaktligen bygger proven ej vid innehållet inom några speciella undervisningsmaterial alternativt vid något visst arbetssätt.

Det nationella provet inom engelska inom årskurs 6 besitter, liksom motsvarande test på grund av årskurs 9 samt proven inom engelska inom gymnasieskolan, sin bas inom den kommunikativa samt funktionella språksyn liksom kommer mot formulering inom läroplanen samt kursplanen inom engelska.

Detta innebär bland annat för att såväl receptiv liksom produktiv samt inter­aktiv språkförmåga prövas. Ambitionen existerar även för att provet bör anknyta mot dem skrivningar inom kursplanens syftestext, såsom handlar angående anpassning mot avsikt mottagare samt situation, samt inom någon mån samtal samt reflektion kring livsvillkor, samhällsfrågor samt kulturella företeelser inom olika kontext samt olika delar från världen var engelska används.

Elevernas förmåga inom olika områden prövas ej isolerat utan oftast inom integrerade former.

mot modell existerar fokus inom delprov A muntlig produktion samt interaktion, vilket kräver för att eleverna både kunna prata engelska samt förstå vilket andra säger. Motsvarande integration från färdigheter återfinns även inom dem andra delproven.

Alla delar från kursplanen är kapabel ej prövas inom en nationellt test, dock strävan existerar för att vid en sålunda brett sätt liksom möjligt konkretisera detta centrala inom ämnet samt för att titta mot för att detta vilket existerar avsett för att prövas även blir prövat.

Ambitionen existerar även för att provet bör äga enstaka upphöjd grad från autenticitet. detta innebär dels för att materialet inom provet sålunda långt detta existerar möjligt existerar autentiskt, dels för att uppgifterna inom görligaste mån existerar rimliga för att tänka sig inom situationer utanför skolan. Dessa aspekter äger varenda innebörd till provets validitet. Dessutom måste provet äga god reliabilitet, detta önskar yttra bidra mot ett därför ordnad samt tillförlitlig evaluering såsom möjligt.

En primär princip på grund av provet existerar för att eleverna bör ges chans för att visa således många såsom möjligt från vad dem förmå – ej huvudsakligen vad dem ej förmå.

Detta innebär bland annat för att provets olika delar existerar från skiftande stöt, vilket gäller såväl innehåll liksom svarsform, samt för att både receptiv, produktiv samt interaktiv förmåga prövas inom muntlig samt skriftlig form.

Varje delprov bedöms separat tillsammans med utgångspunkt inom syfte samt kriterier. vilket stöd till detta ges utförliga bedömningsanvisningar tillsammans med bedömningsfaktorer samt kommenterade modell vid autentiska muntliga samt skriftliga elevprestationer vid olika nivåer.

Elevens konsekvens vid dem olika delproven vägs samman mot en provbetyg. Provbetyget behöver ej motsvara elevens bedömning, dock ska särskilt beaktas vid den samlade bedömningen från elevens prestationer.

Provdatum

För resultat ifall provdatum titta Skolverkets webbplats Provdatum inom grundskolan

Elevinformation

På Skolverkets hemsida finns ett informationsbrev till föräldrar/vårdnadshavare tillsammans med allmän data angående samtliga nationella test.

I lärarmaterialet vilket följer tillsammans detta nationella provet inom engelska finns ytterligare kunskap mot eleverna, dels generella instruktioner till provet inom sin totalitet, dels specifika sådana till respektive delprov. Denna kunskap ges från läraren inom nära anslutning mot genomförandet från dem olika delproven. Läraren ombeds för att påminna eleverna angående kursplanens innehåll samt betygskriterierna till slutet från årskurs 6.

Eleverna är kapabel bekanta sig tillsammans med modell vid olika uppgiftstyper här

Uppgiftstyper

Delprov A (Focus: Speaking):

Delprovet består från ett muntlig arbetsuppgift liksom genomförs likt en diskussion mellan numeriskt värde studenter åt gången i enlighet med ett given modell.

Delprov B - Reception (Focus: Reading och Focus: Listening):

I delprov B1 (Focus: Reading) förekommer olika slags informerande samt berättande texter samt inom delprov B2 (Focus: Listening) mot exempel intervjuer, diskussion samt monologer ifrån olika delar från världen var engelska används.

• uppgifter var eleven egen bör formulera mindre alternativt längre svar, likt ibland innebär enstaka tolkning och/eller översikt från detta lästa/avlyssnade
• flervalsuppgifter
• uppgifter tillsammans med luckor var eleven bör välja vilket mening likt fattas

Delprov C (Focus: Writing):

Delprovet består från enstaka skrivuppgift tillsammans en kurs såsom utifrån enstaka föreslagen struktur ger eleverna chans för att visa sin förmåga för att uttrycka sig inom skrift.

Anpassning från provgenomförande

På Skolverkets webbplats ges generella riktlinjer till anpassningar nära genomförandet från nationella test.

Se Anpassa provgenomförandet grundskolan.

LASLLIAM existerar ett referensguide på grund av förberedelse, utbildning samt analys framför allt inriktad mot studieväg 1 vid sfi. Guiden ger konkreta råd inom utbildning från vuxna migranter utan tidigare skolgång samt är kapabel tillsammans fördel användas på grund av fortbildning inom en arbetslag. Den existerar från nyfikenhet ej bara till pedagog vid studieväg 1 utan även till pedagog vid studieväg 2 samt 3, samt den vänder sig både mot erfarna samt mot nyblivna lärare.

Fem från dem främsta forskarna inom Europa inom området läs- samt skrivutveckling på grund av vuxna migranter utan tidigare skolgång äger tagit fram denna referensram vilket vänder sig mot såväl pedagog vilket ansvariga vid nationell nivå. 

NC träffade till några veckor sedan Fernanda Minuz samt ägde en lärorikt diskussion tillsammans med hon angående LASLLIAM.

Fernanda Minuz existerar enstaka från enstaka från dem vetenskapsman likt tagit fram materialet. Fernanda berättade för att denna existerar vicepresident till Literacy Education and Second Language Learning for Adults (LESLLA) International Association samt för att denna beneath arbetet tillsammans med Europarådets framtagande från LASLLIAM plats koordinator på grund av forskargruppen.

Fernanda påpekar för att språkkunskaper främjar både social integration samt resurser mot kurs samt aktivitet samt inom detta kontext äger icke-läs- samt skrivkunniga invandrare särskilda behov från kurs. ej bara måste dem lära sig en nytt tungomål utan dem måste samtidigt lära sig studera samt notera på grund av inledande gången, alternativt förbättra primär läs- samt skrivkunskaper inom en alfabet alternativt en skriftsystem likt ibland skiljer sig ifrån ett dem kommer för att äga lärt sig ifrån början. 

Vi samtalar angående vem referensguiden existerar mot till samt Fernanda betonar för att den vänder sig mot såväl pedagog likt mot ansvariga vid nationell nivå.

Den publicerades juni 2022 från Europarådet samt existerar skriven vid engelska. Skolverket besitter bestämt för att översätta materialet mot våren 2025. Innan enstaka översättning kommer existerar en råd för att studera guiden direkt inom datorn samt högerklicka vid meningar samt stycken inom texten på grund av för att ett fåtal direktöversättning mot svenska – detta fungerar inom flera webbläsare.

Fernanda berättar för att flera länder inom EU äger översatt referensguiden inom sin totalitet alternativt använt delar från den då nya nationella styrdokument tagits fram rörande elevgruppen.

NC betonar hur efterlängtat samt viktigt detta denna plats grundlig materialet existerar samt Fernanda instämmer samt hoppas för att LASLLIAM kommer för att användas inom massiv utsträckning till för att utveckla förutsättningarna samt möjligheterna på grund av vuxna för att förbättra sin litteracitet vid en andraspråk.

Målgruppen till LASLLIAM

LASLLIAM utgår ifrån, samt äger flera term samt principer vilket härrör ifrån, europeiska referensguiden till tungomål, CEFR vid engelska alternativt GERS vid svenska, samt the CEFR Companion Volume såsom existerar enstaka komplettering mot CEFR.

detta vilket skiljer åt LASLLIAM existerar för att man besitter skapat enstaka referensguide vilket utgår ifrån enstaka publik liksom är:

1. vuxna tillsammans ingen alternativt många begränsad skolgång samt vilket på grund av inledande gången lär sig studera samt nedteckna alternativt bara besitter ytterst elementär tidigare erfarenheter från skriftspråklighet.

   tillsammans med andra mening existerar LASLLIAMS publik överensstämmande tillsammans studenter vid studieväg 1 inom sfi och

2. andraspråksinlärare

Guidens innehåll samt upplägg

Första kapitlet beskriver den heterogena målgruppen samt syftet tillsammans med referensguiden lite närmare. på denna plats får oss även enstaka förklaring från den innebörd såsom man inom guiden ger mot begreppet litteracitet, nämligen: En förmåga för att hantera skriven ord likt handlar både ifall enstaka individuell kognitiv förmåga samt enstaka förmåga för att delta inom sociala skriftspråkshändelser.

Det andra kapitlet existerar särskilt intressant på grund av pedagog likt existerar nya liksom pedagog vid studieväg 1 samt vilket ej besitter någon tidigare kurs kring läs- samt skrivutveckling på grund av vuxna andraspråksinlärare.

Grundat inom undersökning samt vid dem fem författarnas egna, många långvariga, upplevelse från undervisningsområdet beskrivs förutsättningarna på grund av lyckad litteracitetsutveckling samt andraspråksutveckling hos målgruppen. Författarna beskriver fyra olika nivåer från litteracitetsutveckling samt andraspråksutveckling var den högsta nivån motsvarar detta liksom inom CEFR beskrivs vilket A1; LASLLIAM slutar alltså var CEFR börjar.

inom enstaka svensk kontext motsvarar dem fyra nivåerna ungefär A-kursen vid sfi.

Även erfarna pedagog kunna äga lycka från detta avsnitt samt ett fåtal godkänna vid detta likt dem redan känner mot samt framför allt ett fåtal forskningsbaserade argument till för att bedriva utbildning inom studieväg 1 vid en ändamålsenligt sätt inom förhållande mot målgruppen.

en viktigt inslag inom detta avsnitt existerar hur språkanvändningsstrategier görs mot viktiga inslag inom undervisningen. 

Didaktiska principer till litteracites- samt andraspråksutveckling

Det tredjeplats kapitlet beskriver beneath rubriken Teaching literacy in a second language dem didaktiska principerna till litteracitets- samt andraspråksutveckling inom undervisningen. oss får konkreta modell likt åskådligör principerna inom relation mot målen på grund av dem olika nivåerna inom referensguiden.

Författarna använder begreppet lärandemål, vid engelska action goals, till för att förklara målen till utbildning. Lärandemål bör utgå ifrån skriftspråkshändelser vilket existerar knutna mot reella händelser samt behov inom elevernas liv. 

Också detta på denna plats kapitlet existerar enstaka värdefull tillgång till undervisningsplaneringen, för att användas från såväl nybörjarlärare likt erfarna pedagog vid studieväg 1.

Varför ej studera detta inom samling tillsammans med kollegorna samt diskutera tillsammans med varandra vilka lärandemål ni sätter upp samt hur samt inom vilken grad ni använder baklängesplanering till undervisningen?

Deskriptioner på grund av kunskaper samt färdigheter

Kanske kunna avsnitt 4 artikel avskräckande på grund av den såsom existerar ovan nära CEFR-skalorna.

 Med hjälp från ett massiv mängd ”deskriptorer”, alltså beskrivningar från färdigheter samt kunskaper liksom delas in inom skalor ifrån nivå 1 mot nivå 4 beskriver författarna elementär litteracitet (technical literacy), kommunikativa språkaktiviteter, språkanvändningsstrategier samt digitala färdigheter. dock oss tror för att detta avsnitt är kapabel artikel mot god hjälp inom undervisningen.

vilket vilket existerar intressant tillsammans för att studera igenom varenda ”färdighetsområde” existerar för att man får stöttning inom för att titta olika färdigheter tillsammans hjälp från rubriker samt deskriptorer indelade inom mindre steg. vid således vis förmå man ett fåtal hjälp för att avbryta ner ett viss färdighet inom mindre, konkreta steg. tillsammans hjälp från deskriptorerna är kapabel man mot modell producera enstaka progression till elevernas tillväxt från sin metaspråkliga medvetenhet (language and print awareness), på grund av tillväxt inom förmågan för att avkoda skriven ord alternativt för att behärska nedteckna egna texter.

På identisk sätt finns deskriptorer till receptiva färdigheter vilket gäller muntligt tungomål inom olika kontext, receptiva färdigheter vilket gäller skriftlig färdighet från olika stöt samt sålunda vidare. Förstås kunna man tillsammans hjälp från varenda dessa skalor även formativt värdera elevernas olika färdigheter vid varenda dem områden vilket beskrivs. möjligen detta på denna plats kapitlet skulle behandlas beneath ett studiedag var pedagog tillsammans läser samt försöker anknyta dessa olika skalor mot moment inom sin personlig utbildning vid studieväg 1 samt A-kursen inom sfi.

Guiden vilket underlag till kursplaneframställning samt likt stöd på grund av kartläggning

Kapitel 5 samtalar om hur denna referensguide kunna användas likt underlag till såväl kursplaneframställning vid nationell nivå såsom nära enskilda skolenheters gemensamma beskrivning från policydokument samt lokala gemensamma uppgift på grund av dem studenter liksom följer studieväg 1.

denna plats är kapabel man även bland annat ta sektion från hur författarna äger tänkt kring för att referensguiden bör artikel en stöd på grund av för att utföra kartläggningar från elevers utbildningsbehov, upprättande från individuella studieplaner samt inplacering inom mot modell olika studievägar inom sfi.

Stöd till analys samt fortsatt utvecklingsarbete

Kapitel 6 anger närmare hur referensguiden förmå fungera såsom en verktyg till utvärdering från elevers progression vad gäller litteracitet samt andraspråksutveckling.

Målgruppen existerar likt nämnt många heterogen vad gäller olika färdigheter samt tidigare språkförmåga. Dessutom besitter individer många varierande förmågor inom olika områden. enstaka individ kunna äga många större muntlig receptiv förmåga än förmåga för att egen formulera fraser samtidigt likt hen äger relativt god förmåga för att ändå hantera interaktiva situationer liksom kräver muntlig uttrycksförmåga. 

De olika skalorna längs tillsammans med dem olika nivåerna existerar tänkta för att användas till för att läraren, tillsammans tillsammans med eleven, bör behärska förklara elevens litteracitets- samt språkliga profil inom en visst ögonblick, dock även ovan tidsperiod.

tillsammans med andra mening existerar referensguiden även tänkt vilket en stöd på grund av för att upprätta individuella studieplaner inom studieväg 1. Däremot framgår detta för att referensguiden ej existerar tänkt till testkonstruktörer, utan bör existera en stöd på grund av framför allt formativ bedömning.

Det sista kapitlet handlar ifall fortsatt utvecklingsarbete samt bedömning från referensguiden samt existerar möjligen från störst nyfikenhet på grund av dem såsom följer Europarådets jobb vid området.

Viktigt existerar dock för att påpeka för att referensguidens tillkomstprocess inkluderar dem främsta experterna inom medlemsstaterna vad gäller andraspråksutveckling till migranter utan tidigare skolbakgrund. Frågan ifall migranter utan tidigare skolbakgrund existerar ej bara angelägen på grund av landet utan läka Europa.

Här hittar ni materialet

Läs referensguiden LASLLIAM

Här hittar ni en webbinarium ifall LASLLIAM

Stödmaterial på grund av utbildning från vuxna nyanlända utan tidigare skolbakgrund översätts mot svenska

Läs CEFR/GERS hos Skolverket

Här finns CEFR companion volume

Senast uppdaterad: 29 september 2024

Sidansvarig: Nationellt centrum på grund av svenska likt andraspråk